國內第一本深度討論「雙閱讀素養」專書
拒當數位AI時代裡的「新文盲」，具備「雙閱讀素養」已是當務之急！
以認知歷程、證據本位為基礎，從理解篇章文本到邁向自主學習，
清華大學「柯華葳教授閱讀研究中心」主任陳明蕾教授，
偕同第一線教育工作者的實戰課例經驗，
帶你邁入「紙本 X 數位」共生互惠的學習歷程。
柯華葳教授閱讀研究中心Ｘ8位第一線教育現場閱讀推手群
程可珍Ｘ彭美慈Ｘ吳韻宇 Ｘ陳雅文Ｘ陳珮汝Ｘ裘旼旼Ｘ許慧貞Ｘ朱元隆
為你深度示範「紙本Ｘ數位」攜手的雙閱讀素養課堂！
當「分享訊息」的速度遠比「理解訊息」快上許多，
當演算法決定了我們可以看到哪些訊息，和總是看不到哪些訊息，
當「有閱讀而沒有理解，沒有理解卻樂於分享」成為生活日常⋯⋯
小心！不要落入聯合國重新定義的「新文盲」，
更別讓「無差別閱讀」成為你我跟孩子、學子的寫照。
在貨幣通膨年代，消費者必須要準備更多金錢，才能買到自己想買的物品，
當數位典範轉移，我們已然被捲入ChatGPT為首的AI數位洪流，
身處於資訊通膨年代，讀者同樣得鍛鍊更高階的閱讀理解與後設監控能力，
才能收集到自己真正需要、能正確理解的資訊。
這樣的素養，不僅孩子需要，大人同樣也需要！
專業教師群，攜手解決教育現場的「素養教學」難題
任教於國立清華大學竹師學院的本書作者陳明蕾教授，
不僅是「柯華葳教授閱讀研究中心」主任，
也是台灣閱讀與學習教育學會理事長，沉浸於閱讀認知研究超過20年，
更與已故的前國家教育研究院院長柯華葳教授並肩共事超過15年。
本書共同作者，品學堂文化長丘美珍如此形容這位儒雅學者：
「在跟明蕾老師合作這本書的過程中，我驚嘆於她的博學，
也感受到她與現場老師、課室同學互動的溫柔與愛心。
她這樣的特質，為本書帶來獨特的知性與感性，
為讀者的頭腦帶來滋養，為心靈注入激勵。」
透過明蕾教授嚴謹的閱讀認知學術研究背景，
長年陪伴國中小教師精進閱讀素養教學的經驗，
以及身為教育部「雙閱讀素養教學模式研發及師資增能計畫」主持人的實戰歷練，
從眼動儀到ChatGPT，不時在教學現場引入前瞻的學術研究討論，
以及在教育部「生生用平板」的政策揭示下，
試圖嘗試解決教育現場教師最務實的、紙本與數位如何攜手的「素養教學」難題⋯⋯
在這本國內第一本深度討論「雙閱讀素養」的專書中，作者與一線教育工作者將為你揭示：
․你聽過「螢幕劣勢效應」嗎？實證研究怎麼說？
․如何讓孩子從「被動讀者」蛻變為「主動讀者」，更進一步成為「自主學習者」？
․要怎麼從課本內容出發，用有效能且循序漸進的五堂課，鍛鍊孩子的雙閱讀素養？
․漸進式微調可以怎麼開始，才能順利將「閱讀教學」融入「學科教學」？
․為什麼讓學生參與「自己設定學習目標」，能更有效激勵學習動機？
․文言文教學策略，可以如何著手？
․ChatGPT時代，教學策略與考試評量要有哪些新思維？
․教師可以有哪些課程設計思維，幫助孩子從理解跨文本的「優讀者」，更進一步成為能自主學習的「優學者」？
【本書特色】
紙本Ｘ數位：回應「生生用平板」的教育政策，首本聚焦於「紙本＋數位」在教學現場有效整合的「雙閱讀素養」專著。
從兩難到兩全：以課文為基礎，從讓學生評估學習目標到小組共作提問分享、師生共作解釋的「漸進式微調」，打破授課時數不足兩難。
從單文本到跨文本：從單篇文本的訊息理解與概念提取，到多篇文本的相互比較與省思評鑑，五堂課有效建立教學鷹架，忠實呈現議題探究與跨領域教學。
研究Ｘ實務：證據本位的實證研究，搭配七組實踐有成的教學歷程分享，資深教育工作者親身傳授，帶你看見美好的閱讀課程風景。
【適讀對象】
教師：帶班導師、學科教師、對跨科閱讀素養教學有興趣的教育工作者
圖書館閱讀推廣教師：有志於引介多文本素材，幫助教學活化的圖推教師
實驗教育工作者：想嘗試嶄新的方法與策略，提升孩子閱讀素養的教學設計者
關心素養教育者：關心教育趨勢的爸媽、志工家長等泛教育工作者
目錄：
自序 雙閱讀素養教學，給孩子生命豐盛的祝福
推薦序 從新文盲到優學者的閱讀旅程 黃國珍
推薦序 迎接閱讀教學新挑戰 林玫伶
Part 1: 新文盲誕生
01 雙閱讀素養，讓教與學重新定錨
雙閱讀素養是什麼?／按部就班習得雙素養／從紙本開始／形成問題的能力／一起學習雙閱讀素養教學
02 誰是新文盲?
新文盲誕生／說服科技、資料心理學、演算法／同溫層的魔力／民主的末日／單面向的人／擺脫無差別的閱讀
03 從學校開始 培養雙閱讀素養
搶在抖音YouTube之前，培養廣泛閱讀的興趣／數位時代的讀寫平衡
Part 2 教出優讀者｜從紙本閱讀開始，奠基深理解
01 這個時代，還需要教紙本閱讀嗎?
螢幕劣勢效應／穩住紙本閱讀
02 紙本閱讀第一問：誰來教閱讀素養？
從量讀到精讀／從被動讀者變成主動讀者／從主動讀者變成自學者
03 紙本閱讀第二問：要教什麼？
找出學科概念之間的關係／用學生的眼睛看課本／先讓學生找出不懂的詞彙／讀出言外之意／找出段落之間的關係化繁為簡／找出相似的概念加以比較／分辨重點，找出支持重點的細節
04 紙本閱讀第三問：如何將閱讀教學融入學科教學？
漸進式的微調／讓學生自己引起學習動機／讓老師的角色轉型／讓學生參與設定自己的學習目標／用「評估學習目標」的學習單，開始與學生對話／試試從朗讀改為默讀／以一支筆來搭配默讀／進入小組共作提示重點／如何補充專家知識／更進一步區辨重點／學到各種讀重點的方法
05 文言文教學的領悟
自主閱讀的難處／如何教導學生自學
Part 3 教出優學者｜紙本Ｘ數位閱讀，邁向深思考
01 運用多文本，往數位閱讀遷移
文本閱讀，以累積多元的關鍵字／中年級以上的教學地圖
02 從理解單文本，到理解多文本
「多文本閱讀」是雙閱讀素養教學關鍵／回顧「單文本理解」四層次／透過提問與評量，完成閱讀理解四層次／從「廣泛性閱讀」到「回應特定任務」的閱讀／閱讀理解之後，形成意見／優讀者並非偶然
03 眼動研究告訴我們的事
提供上位概念，有效啟動理解監控
每秒拍攝千張照片，看見閱讀軌跡／給明確的閱讀任務，讓主動投入具象化／用Hashtag標記支持系統，搭建自主學習鷹架
04 鍛鍊數位閱讀素養，關鍵在於「教思考」
對問題一探究竟
05 五堂課教學設計，體驗自主學習
五堂課的雙素養學習歷程／教學五步驟：「閱讀 、理解、 探究、 整合、 發表
06 教出優學者
孩子何時開始不再提問？／從跨學科的校本課程落地／有差別的閱讀／先學會單文本，多文本才學得會？這可不一定／老師可以造就孩子的不同
07 ChatGPT之後的教學策略
回應速度驚人，但需要事實查核／用ChatGPT幫助備課／用ChatGPT協助討論／創造個別化的差異教學／引導學生運用AI自主學習／個別化評量的配套方案
Part 4 直擊教學現場
01 程可珍、彭美慈老師 Ｘ 南一國語課本
從小學課文出發，五堂課鍛鍊雙閱讀素養
第一堂課 紙本閱讀1：評估／第二堂課 紙本閱讀2：增加一個文本，再次評估及整合／第三堂課 數位閱讀：評估和整合／第四堂課 讀寫平衡1：組織和呈現，清楚表達訊息／第五堂課 讀寫平衡2：組織和呈現，適當引用或改寫
02 吳韻宇老師 Ｘ 四步驟的數位平台任務
留白Ｘ共創，陪孩子進入華麗的思考冒險！
不恐懼也不過度期待／雙素養教學的樂趣／學生的數位能力不如想像中好／讓課堂有留白共創的空間／閱讀單篇數位文本的做法：鮭魚之亂
03 陳雅文老師 Ｘ 議題導向的新聞碳鍵
從T圖表達到光譜表態的思考探究課
第一堂課：T圖表達／第二~到第三堂課：討論發表／第四~到第五堂課：討論&光譜表態／追加的第六堂課：模擬法庭
04 陳珮汝老師 Ｘ 品學堂閱讀理解〈真實〉
從迷惘到迷人的數位學習進化論
從畢業專題開始的探究／讓孩子學他想學的
05 裘旼旼老師 Ｘ 彈性課程〈閱讀探險家〉
在差異中看見多元的閱讀設計課
為什麼課程需要設計？／取材時事，討論兩難抉擇情境
06 許慧貞老師 Ｘ 閱讀馬拉松
每天二十分鐘，小學生兩年讀完五十本課外書
07 朱元隆校長 Ｘ 全校三學年的自主學習
不談教導重引導，連「睡覺」都可以探究
說說你想探究什麼／實作之後起步／以輸出為導向的輸入／原來睡覺的學問這麼大／評量不限於考試
跋 意外的豐盛，真實的美好 丘美珍
附錄 雙閱讀素養教學資源分享&共備邀約
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